体验式培训、拓展训练、拓展培训、户外体验（Outward Bound）、PA主题式冒险（Project Adventure）、行动式学习（Action-Learning）、情境模拟法（Scenario Planning）、团队教练（Team Coach）、探索教育、发现式教育等概念的异同、区别与探索性研究。
体验式培训在国内的最先发展并实现商用操作是以一种叫做拓展训练的方式进行的，继而发展为拓展培训，这种训练或者培训方式自1995年由北京人众人公司自台湾引入祖国大陆以来，在短短10年间内，如一夜春风，在中国大陆得到了迅猛的发展，并逐步形成了一个行业！我们要研究的是，为什么这种训练或培训方式能够在这么短的时间内得到那么多企业、组织或单位的认同？
这就不的不从拓展训练的起源说起！国内目前有关研究拓展训练，体验式培训的系统性文献很少，在有些文章中，或者行业内，大家经常使用的词语是拓展训练、拓展培训、体验式培训等等，其实这些词语叫来叫去是容易混为一谈的。其实他们是有着明显的区别的！我们做拓展训练和体验式培训的起源研究就不得不首先探索这些概念之间的异同。而这些概念包括：体验式培训、拓展训练、拓展培训、户外体验（Outward Bound）、PA主题式冒险（Project Adventure）、行动式学习（Action-Learning）、情境模拟法（Scenario Planning）、团队教练（Team Coach）、探索教育、发现式教育。
行业内经常的一种说法是拓展训练就是体验式培训，其实他们是不同的！但是我个人认为拓展训练本身的确是体验式培训的一种形式！而不能等于体验式培训！
我们首先看看体验式培训的思想或理论起源！这是因为笔者认为在所有上述需要澄清的概念中，体验式培训这个概念是最广泛的，外延是比较包容的！
体验式培训，准确的说应该叫体验式学习(Experiential learning)，当把体验式学习的方法、模式、工具、项目用于培训和教育领域时，就应该是体验式培训了！体验式培训的理论首先起源于所谓的体验式学习(Experiential learning)。
体验式学习的思想最初来自美国著名教育家杜威(John Dewey)的“经验学习”。经验是实用主义哲学的核心概念，杜威认为，“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。这两个要素就是体验(Experience)和承受(Undergoing)。体验是为求得某种结果而进行的尝试，承受是接受感觉或承受体验的结果。也就是说，只有当主动的尝试和被动的承受结合在一起的时候，才构成了经验。他认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生学习知识提供一定的材料，而他们要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”(Learning by doing)。按照杜威的思想，只有通过具体的“做”，才能达到改造个体行为的目的。
杜威关于学习的思想还包括：
1 学习是人的一种体验，学生主动地在做中学
2 学习必须有内部的动机
3 外部世界的知识是变化的
4 学习应与学生的需要和兴趣相联系
5 学会如何和别人一起工作，学会尊重和理解他人，是学习的重要一部分
6 学习要与客观的现实世界相结合，学习要有助于改造世界
体验式学习的思想其次来自于美国心理学家戴维·库珀（David Kolb）于1971年提出了体验式学习的理论。他认为成年人的学习主要是一种基于体验的学习，要完成四个步骤的循环过程：
1 具体地经验和体验，去体会和感受；
2 我们反思这些体验和感受，逐渐脱离具体的事件而在一般抽象层次对我们所感悟到的东西进行深思熟虑的思考
3 将我们反思的内容纳入理性的思考，推广到普遍，上升到理论；
4 尝试着将我们学习到的理论运用于实际，制定自己的行动方案，在有机会时，进行下一次的实践活动，进而又一次的体验，又开始了新一轮的学习过程。
并形成了体验式学习循环。
体验式学习循环在学习理论的意义
1 学习是一个过程，不是简单地获得一个结果
2 学习是学习者对自己经验主动改造的过程
3 学习者各有自己的学习方式，教学过程必须与之相适应
4 学习的过程体现了认识论的基本规律。（“实践—认识，再实践—再认识” ；“从实践中来，到实践中去”；“感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的飞跃”）
体验学习的思想再次来自于瑞士认知心理学家皮亚杰JeanPiaget(1896—1980)，皮亚杰提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：
- 感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
- 前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
- 具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
- 形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰认为：决定学习的因素，既不是单纯的外部因素（如来自物理环境与社会环境的刺激），也不是纯粹的内部因素（如个体的生理成熟）。而是个体与环境的交互作用，个体在感知外部世界的同时，客观世界也在作用于主体，主客体是一种双向的相互作用的关系。也就是说学习并不以获取外部信息的多少来衡量，学习是一种主动构建的过程，是在原有图式的基础上，学习者以自己的主观能动性构建新的认知图式。
其他对体验式学习理论有贡献的专家还有：
以狄尔泰、斯普朗格等为代表的德国文化教育学派的观点也从某种意义上阐明了教育的生活本质。德国文化教育学派将追求“总体的人的教育生存”作为自己的理论出发点和归宿。他们从20世纪的社会问题、文化氛围、教育危机的现实出发，反对将人片面化、畸形化的做法，力图纠正工业文明带来的对人异化的不良后果，要求人重新回到精神生活中去，不要在金钱社会中“物化”为没有灵魂的“机器人”，从而将教育上升到人的哲学高度，将教育的本质与人的本质、教育前景与社会发展前景联系起来，认为教育的本质就是人应该是总体的生成，知情意全生命的活生生的生成，提出了一些特有的基本范畴，如体验、理解、陶冶、唤醒等来揭示教育教学现象及其规律。由此看来，建构人生和生活方式的教育，总是与认知、理解、唤醒、陶冶、体验、感悟、交往等范畴具有本质的联系，甚至这些范畴就是教育理论本身需要建立的基本范畴。
狄尔泰认为，生命是一种不可抑制的永恒冲动，它处于不断生成的流变之中，人们只能依据内在的体验加以把握。在体验中所体验到的是我在世界之中，世界也在我之中。完美地理解生命意义的精神活动是通过心灵体验而达到人的心灵相通，进而达到互相理解。
福利特纳认为学习即理解，即创造文本的意义，在文本的召唤中投入自己的人生体验和独特理解。理解文本即理解自我、理解人生、理解社会、传统和历史。理解是个体创造性的理解，任何个体不可能离开他自己的独特生活经验和人生经历去理解。教育的核心便在于理解人生和社会，人在教育之中，也就是在理解过程之中。
李特认为，陶冶即人性的养成。受到陶冶的人，会从沉睡中觉醒。他将学生看作是一个活生生的生命体，要求教育者充分调动学生的主体能动性，使教育不再仅仅是知识获取的过程，而且成为知情意等所有心理因素都完全激活，都参与其中的总体生命活动。
斯普朗格认为“教育的核心是人格的心灵的唤醒”，教育的目的是从生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。唤醒人灵魂的教育才是成功的教育。
鲍勒诺夫认为，唤醒使主体人在灵魂震颤的瞬间感受到一种从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。他认为当教师以恰当的方法和时机给学生以心灵震荡，就会空前增加他的自我意识。处于唤醒状态的学生，其智慧和心灵都闪烁着不寻常的光亮，疑惑和不安得以化解，从而获得生命的总体升华。
罗杰斯认为：
凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本没有什么影响，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。基于他自己的教与学的经验，他发展出一种信念：即“任何可以教给别人的东西相对来说都是不重要的，并且他对行为很少或甚至没有明显的影响”，“惟一能够明显地影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习……（这种知识）是无法直接传授给别人的”。确实能够影响行为的学习，要求我们减少自己的戒备之心，增强对别人的移情。
罗杰斯还认为：
学习可以分为两类，一类是无意义的学习，一类是有意义的学习，称为“意义学习”，这种学习对人有意义，需要全身心投入，要充分利用人的左右半脑。意义学习包括四个要素：
- 学习要有个人的参与（personal involvement）。人的情感和认知两方面都投入学习的活动。
- 学习是自我发起的（self-initiated）。学习中发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的，学习者有发自内心的学习冲动。
- 学习是渗透性的（pervasive）。学习会使学习者的行为、态度乃至个性发生改变。
- 学习是由学习者自我评价的（evaluated by the learner）。学习者最清楚学习是否满足了自己的需要，是否得到了他想要的东西。
罗杰斯对传统的教育方式持激进的批评态度。认为这是一种“壶杯”教育理论（a “jug and mug”theory of education）。教师（壶）拥有理智和事实性的知识，学生（杯）是消极的容器，知识可以灌入其内。罗杰斯提出要废除传统意义上的教师 （teacher）的角色，以推进者（facilitator）取而代之。推进者的任务是：提供各种学习的资源；提供一种学习的气氛；使学习者愿意学习。
布鲁纳的认知—发展理论
学习是人主动认知的过程：在与外界的相互作用中，人是积极的主体，是能够对环境发生作用的投射者，认知学习由以下几方面内容构成：
（1）学习是新知识的获得、旧知识的改造和检查认识是否正确这三个几乎同时发生的过程；
（2）每个人的学习都以其原有的认知结构为基础；
（3）学习是对我们感受到的信息进行加工，形成或重建认知结构；
（4）学习是人与环境“平衡-不平衡-平衡的过程
全球学习与教育领域不断整合大师或专家观点，逐步形成了完整的体验式学习理论和框架，并因此积累了丰富的实践经验，如果想比较全面而完整的阐述体验式学习的理论和实践过程几乎是不现实的。也不是笔者撰写本文的原始出发点！
但是我们必须从对体验式学习的理论探索与研究中得出一些结论，或者说是比较核心的结论，这些结论包括下列的一些描述：
- 体验式学习的基本概念
体验，心理学上有明确的界定：体验是人们在实践中亲身经历的一种心理活动。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程。从以上心理学上的界定我们可以得知：体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。
而体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式，接受学习旨在发展学习者对客观事物的认知，而体验则不仅对学习者的感性学习有帮助，而且在学习者的情感、态度和价值观方面有独特的作用。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，在实践过程中通过认知、体验、感悟、反思（自省）、交流获得新的知识、技能、态度的学习方法。
- 体验式学习方式的典型特征
依据大师、专家和实践者的理论，经验和观点，笔者认为，体验式学习的典型特征应该包括以下几个方面：
- 体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动（团队）中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。
- 体验式学习尤其关注四个核心，一个为学员提供参与和体验的项目（项目或情景规划），一个是为学习者提供可靠的参与过程，第三个是为学习者提供反思（自省）、交流的机会！第四个是有层次、深度和意义的引导，可能的话，形成价值契约！
- 体验式学习突出关注学员在学习过程中产生的内心体验和行为体验。
- 科学的体验式学习注重两个点的平衡，并非如某些文献中所讲的专著于解决团队学习或突出强调关注个人心理挑战的个体学习！体验式培训尤其关注个人与团队学习时的同步改变！但又合理的强调学习效果的非统一性！
- 体验式学习注重目标与结果之间的关系，更期望通过发生对学习者能够产生深刻心理体验的活动或任务（行为体验），来影响学习者的内心体验的深度，从而改变学习者已经固有的心理模式，知识或技能结构认知。达到学习的最佳效果！
- 体验式学习的操作策略
体验式学习之所以不断受到学习者的青睐，其根本原因是体验式学习构建了以学员为中心、以学习为中心、以任务为中心的学习模式，较之传统的接受式学习中的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学观念发生了根本性变化！
传统的教学往往采用的是教授式的教学法(didactic approach)，其基本特点就是教师被认为是该领域知识的象征和源泉，教师讲，学生听，前者将知识传给后者，后者忙于记下教师的“金玉良言”，这就是所谓的“师者，传道，授业，解惑也”。这种以教师为中心，以教材为为中心、以课堂为中心的学习观念之所以日益不受欢迎的原因是，他没有完全激发出学习者的发现和学习情趣欲望！所以往往使学习的效果受到一定程度的限制。但是接受式教育（培训）近年来，也不断的进行着技术的调整和改变！所以不能说体验式培训可以解决一切问题。也不能否认接受式教育的供给和地位！但是总体来看，发现式学习(discovery learning)，探索式学习(exploration learning)、体验式学习(experiential learning)的确开始受到欢迎和重视。
既然体验式学习是以学员为中心，但是体验式学习的设计者是培训师（或引导员或教练）。那么其学习操作策略就需要包括以下四个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段。在学习者亲历之前，培训师有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段培训师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，产生动机，这是体验的第一阶段。在这个阶段需要注意的是，所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学习者的最近发展区（知识与生活经验），能诱导学习者有感有悟，能从中获取新的认识。
接下来是学习者实践感受阶段，即自主体验阶段。在这个阶段个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。值得注意的是，个体的感受往往是不同的，但却是最真实的。这个阶段培训师要特别注意根据学习者的认知规律，指导他们感悟或体验的途径方式和方法。
体验内化阶段是体验式学习的关键阶段。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。在这个阶段培训师可以组织学生讨论、辩论，互相启迪。通过交流可以促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。在交流中培训师要善于发现和捕捉学习者创新思维的亮点，引发学习者更高层次的感悟和体验。
反馈评价是学习者体验活动的重要部分。它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿于整个体验过程，因此，培训师要注重对学习者体验过程的评价，根据学习者的学习情况，选择适当时机，组织交流评议，引导学习者将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。在这个过程中，培训师要用宽容的心态对待学习者在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，要从注重学习者的统一性变为尊重学习者的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学习者更深层次的体验提供必要的条件。当然，体验式学习在实践中的操作策略远远不止以上几个方面。更多方面的时间经验总结在下面的章节还有涉及！
以上是关于体验式学习的讨论，下面对体验式培训、拓展训练、拓展培训、户外体验（Outward Bound）、PA主题式冒险（Project Adventure）、行动式学习（Action-Learning）、情境模拟法（Scenario Planning）、团队教练（Team Coach）、探索教育、发现式教育等概念的异同、区别进行简单的讨论。
之所以花这么大的篇幅对体验式学习进行讨论，主要目的是为更好的区别和理解下面的概念。
体验式培训：将体验式学习的指导原则、理论、方法应用于培训领域，以期通过体验式学习研究理论、方法和工具达成培训目标的培训方式！
拓展训练：国内大部分将之翻译为OUTWARD-BOUND，但是我们在研究 OUTWARD-BOUND的英文网站的时候，或者在查阅大量的英文资料的时候，却发现OUTWARD-BOUND所涵盖的内容和操作的方式都比我们国内的宽泛，所以国内的拓展训练更像是PA，也像是主题式OUTWARD-BOUND，因为国内拓展训练更关注的是团队学习和团队改善，而国外同步关注个体心灵的巨大改善！其操作手法也不尽相同！所以不能贸然的将国内的拓展训练归人哪一个起源上去！更何况现在是百花齐放？各家公司在操作上，课程设置上也不尽相同！但是笔者认为拓展训练比较合理的翻译是Outdoor Experiential Training，笔者在和国外专业人士交流时，使用Outdoor Experiential Training。因为我本人更喜欢的是发生于户外或借助于户外而进行的一种体验式培训。
OUTWARD-BOUND原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。这是国内比较统一的说法。回溯OUTWARD-BOUND的发展历程，大致可以追溯到这样的历史渊源：
毕业于牛津大学的Dr. Kurt Hahn博土，这位在西方教育界大名鼎鼎的教育家说过：“我把教育的最主要的任务当成是生存的品质：富有进取心、好奇心、永不言败的精神、韧性、自我判断的能力，尤其是同情心。”他深刻地认识到学校教育的局限性，认为学校教育早巳不能完全提供学生平衡成长的机会与空间，学生普遍缺乏自信，不懂得对人感恩，缺乏体谅。为了帮助学生平衡他们的智力和体力成长，他研究了一套用于弥补这些缺失的教育方式，提供学生亲身体验挑战、突破和冒险的成长经验，来提高学生的体能，强调发扬健康的生存，反对竞争行为。例如：团队形成及进阶游戏、人际互动沟通协调游戏、突破创意思考游戏、野地探险体验、绳索冒险挑战，还有探险、溯溪、攀岩、沙漠等活动，激发个人在群体活动中的动力。为此，他于1920年在德国成立了Salem寄宿学校来推行他的教育计划，但由于德国当时特殊的政治气候，他的自由主义教育哲学受到越来越多的批判。特别是他对纳粹坦率直言的反对，使出生犹太人的他处境非常危险，曾遭到希特勒的逮捕，而不得不放弃他刚刚开始的事业，Dr. Kurt Hahn博土于1933年流亡到英国。正是在这里他发现了用武之地，因为大西洋船队屡遭德国人的袭击，许多年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底，而逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有着丰富的生存经验，如团队的协调和配合。当时英国的海军要求Kurt Hahn博士运用他的“冒险教学”理论和经验发展一套短期、有效的计划来训练海员，如登山、健行、野地定向、溯溪、攀岩、独木舟、马术等训练活动课程。因此，哈恩于1934年创办了Gordonstoun School，用来训练年轻海员在海上的生存能力和海船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
战争结束后，由于这些计划应用成功，随之发展成军事领导团队的训练课程。科汉整合这些计划，并于1941年，在英国韦尔斯创立了外展训练学校（Outward Bound School，O,B,S）。此时期的教育理念，乃是透过体能和心灵的挑战，以发展学生的内在潜能，并且妥善的设计活动经验，以建立学生的自信和更正向的的自我形象（Sale,1992）。在实际教学上，发展一套以经验教育为基础的模式，训练领导者带领学生去完成一系列紧张，刺激，又好玩的活动和任务（Zward,1988）。而其学校取名为「Outward Bound」，实有深沉的意义。在英国当一艘船要出航，必定会在前二十四小时于该船传尾升起旗帜，此旗帜代表该船已完成出航前的最后准备与检查。引用到外展训练学校，其意义是代表年轻人已完成全人格的训练，将成为独立自主的社会人。外展训练学校可说是协助年轻人「开创人生旅程的准备」（日本O,B,S，引自陈皆荣）。
随着发展的进行，体验式训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象从海员扩展到军人、学生、工商人员等群体，训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。随着这种训练方式的进一步完善， OUTWARD-BOUND或Outbound School引起了美国人的极大兴趣，早在第一次世界大战期间，Dr. Kurt Hahn就结交了不少在美国政界有影响的朋友，为了将Dr. Kurt Hahn的工作介绍给美国，他们成立了美英欧洲教育基金。1950年米纳(Josh Miner)专门前往英国和德国考察Dr. Kurt Hahn所建立的学校，回国后狂热地加以推广。1960年代，Dr. Kurt Hahn的体验学习在美国更是得到了奇迹般的发展，1962年夏，美国的第—所户外学校在科罗拉多(COBS)开办，1964年培契(Robert Pieh)开办了北明尼苏达户外学校，不久米纳建立了美国户外学校中心(OBUSA)来指导全美的户外学校。后来，他们将此计划提供给了联邦政府的教育部门，经过一连串的辩论与说服，终于获得了政府的肯定与推广。因为校园教学课程与军事训练之间应该是有所差异的，他们又逐渐研发出一套更加适合校园活动的课程。这套课程的设计都与野外山林树木及绳索、攀岩有关，受到学生们的热烈欢迎，“体验学习”的概念逐渐成熟并被广为采用。
从这段历史的溯源中，我们可以看到，OUTWARD-BOUND的确起源于英国，然后传到了美国，继续考据其他资料，我们发现随后OUTWARD-BOUND又传到日本，香港、台湾，但是在传的过程中，也发生了一些变化，比如派生出PA（Project Adventure）、探索教育等等！所以不一而足，非常准确的历史资料还需要进一步考证！
OUTWARD-BOUND的主旨精神笔者认为应该分两个阶段来看，这两个阶段的分界点应该是二战前与战争结束后！战争结束前，OUTWARD-BOUND的主旨精神是训练海员的求生技能和心理素质的稳定程度！二战结束后，随着内容的不断完善，训练手段的增加，加入了管理训练的内容！主要目标是提供和谐与完善的心理训练、人格训练、管理技能训练。这时候，笔者认为可以称其为原始的拓展培训的雏形！即以体验式学习的方式展开的管理学（人格的，心理的，技能的、团队的）培训！也就是笔者比较喜欢使用的英文翻译为：Outdoor Experiential Training。当然，国外在加入了管理学训练之后，还拓展了许多儿童心理学的训练！这不在本篇讨论的范围之内！
所以OUTWARD-BOUND作为一种以体验式学习理论为依托的培训方式，还是值得深入研究的！实践证明，也是行之有效的！但是OUTWARD-BOUND对于培训师（在国外是引导员或教练）的水平要求很高！
拓展培训：拓展培训没有什么标准的定义，笔者个人的观点认为：拓展培训应该是拓展训练的第二个阶段！因为这个阶段拓展培训的内容更趋向于完善化，系统化和理论化！也广泛的开始被应用于教育和企业培训领域！拓展培训其实我更喜欢叫：Outdoor Experiential Training（户外体验式培训）。
主题式冒险（Project Adventure）：据笔者查阅相关资料，它也是由OUTWARD-BOUND派生而来的另外一种主题式户外培训模式。相关的结实可以参考：
主题式冒险（ProjectAdventure）以美国基础教育法第三案为主，课程有低度、中度及高度冒险训练，多用于心理咨询方案或成长团体为主的心理治疗范畴，课程设计以体验式学习圈为架构，以游戏教案引导学习，适时激发挑战冒险精神。比如交互作用分析（Transactional Analysis，简称TA）其原始的理论依据受到PA、精神分析、认知行为流派、存在主义以及人本主义等多种理论流派的影响。所以PA也一样受到这些理论的影响，但是PA更强调一种主题式冒险并借词改变认知结构的方法！
行动式学习（Action-Learning）；行动学习主要来自于「五项修练」及「系统动态学」的思想。主要被用于构建学习型组织为主。但是也具有相当大的协助企业员工、管理者能力、素质、问题解决模式、管理变革的开发潜力和价值！这种学习方式广泛被人力资源或组织管理所采用。取得了相当好的效果！他同时强调团队学习和团队改善的重要性！包含的系统思考理论更有助于组织得到系统而完善的解决问题的方法！
情境模拟法（Scenario Planning）是策略决策者训练所运用的工具，策略大师波特在其『竞争优势』一书中有探讨情境模拟用在规划不确定情况下的竞争策略作法。此训练法类似计算机角色动态仿真游戏，多用于虚拟情境的经营管理规划上，美国早期用于军事演习，美国企业以壳牌石油公司为最佳案例，国内的沙盘模拟课程应该是借鉴了这种学习方法的学习模式。学习效果也很好！
团队教练（Team Coach）：是借助于体育中的 Coach的技术和方法运用于商战团队培养的一种手段和策略！已经有比较成熟的技术和方法！? 有人把Coaching翻译成“教练”，有时也称为“教练技术”。这里所说的教练，不是体育教练，也不是汽车教练，而是企业教练。Coaching起源于九十年代初的美国，是一种新兴的、有效的管理技术，能使被教练者洞察自我，发挥个人的潜能，有效地激发团队并发挥整体的力量，从而提升企业的生产力。教练通过一系列有方向性、有策略性的过程，洞察被教练者的心智模式，向内挖掘潜能、向外发现可能性，令被教练者有效达到目标。美国职业与个人教练协会（ACA）把coaching定义为一种动态关系，它意在从客户自身的角度和目的出发，由专人督导他们采取行动和实现目标，做这种指导的人就是教练（coaches ）。简而言之，教练就是以技术反映学员的心态，激发学员的潜能，帮助学员及时调整到最佳状态去创造成果的人。他的目的是帮助你成为事业和生活上的赢家。Coaching技术可以参阅相关文章《解读教练技术新语》。这里不在陈述！
探索教育（Adventure Education）、发现式教育
探索教育活动包括了一系列创新及发展的过程，从解冻/熟悉活动、去除抑制的活动、信任与同理心活动、沟通与协调活动、作决定/问题解决活动、社会责任建立活动到个人责任建立活动。其基本目标有二：一是视学员为一个团体，他们必须学习更有创造性及有效的解决问题；其次是个人和团队是一体的，必须共同突破层层障碍，以达成一致认同的目标。这个课程的操作魔式，很快的被运用到其它科目。教师们认为透过团体合作的策略，不但可以培养学员的合作精神，并且可以不断创造学员学习上的高峰经验（peak experience），让学员很快掌握到学习的目标（Prouty，1990）。
探索教育活动强调「选择性挑战」，学员有权利根据自身情况来选择是否亲身参与活动，但是仍然需要在外围当观察者，进行替代学习，一样提供意见给团体学员，给予团体不同角度的价值经验，也是另一种主动观摩的参与。
探索教育的活动和一般团康游戏不同，探索教育活动和综合活动课程皆强调学员在游戏过后的团体分享、回馈、省思，这是一般团康进行活动完即结束的最大差异。每个活动结束之后，教师或团体领导者会带领团体学员，先单纯回忆活动历程，说出自己的感受「在活动中你看见了什么？」、「你听见了什么？」、「你感觉到什么？」、「生活当中有何类似的经验？」思考能否应用到其它活动，或把经验类化到日常生活及真实世界。由浅入深的引导思考讨论活动的中心主题，藉以沉淀这样的觉察，带入实际的个人生活、进而加以实践。这就是综合活动的精神：体验、省思、实践的循环！
探索教育的发展，其源起可追溯到英国户外教育的兴起。当时有两位人士思考如何运用户外的挑战作为教育的一部分，一位是贝登堡（Baden Powell）是当今大家所熟知的童子军运动的创始人。另一位是犹太裔德人科汉（Kurt Hahn），他于1941年在英国创办了外展训练学校（Outward Bound School），也就是探索教育的发展源头（Chris Loynes,1990）。
探索教育中的「体验学习（experiential learning）」，乃是采取杜威（John Dewey）「做中学（learning by doing）」的教育哲学为基础，而以黎温（Kurt Lewin）之「体验学习圈（experiential learning cycle；ELC）」做为实务操作的核心架构，再以此架构来搭配各专业领域的资源，包括企管、康辅、休闲活动等专业知识，形成专业的探索/体验课程，依此模式，透过学习需求诊断、课程设计、活动方案引导，遂行各项训练发展的目标。
以上概念的探源使我们注意到，所有的户外的一些相关联但又各不相同的培训或教育模式，均于OUTWARD-BOUND和体验式培训思想有关联！或者粗略的讲，均可以说成是建构于体验式学习思想、理论及OUTWARD-BOUND实践基础上的不同分之或流派！这个结论也许不是非常的专业，但是准确的说明了他们之间渊源的关系！
