拓 展 起 源（追根溯源）

　 在中国，很多人把、拓展培训、体验式培训说成是一件事，其实这种理解是错误的。下表全面系统的给出了这三者之间的区别。

备注：在上述不同的培训形式下，培训师的作用和职责也不尽相同，但是不论哪种形式都要求培训师具备相当的从业经验和丰富的理论基础。（本手册相关章节中有详细的论述）。

（2）上表中概念的补充解释：

• 体验式培训的概念：下面给出的体验式培训的概念准确的说，应该是一种结合了拓展训练的体验式培训。

　　随着现代培训技术、管理学的发展，也由于企业快速发展及人们理论水平提高、推进企业管理发展的需要，拓展训练转化成以体验式为核心技术支撑的培训形式，开始全面强调“做中学”。这种培训形式是目前国内绝大部分培训公司的追求，但是其中绝大部分培训公司由于缺乏真正的高素质的培训师队伍和研发队伍而无法有效实施，更无法掌握体验式培训技术的精华，依然停留在拓展训练阶段。只能完成做活动，而缺乏深刻的学习分享和思维、行为改变促进与转化的工具、方法。

　　“Learning by Doing”是体验式培训的核心。成人现代学习理论认为，有效的学习应从体验（以学员为中心）开始，进而发表看法，然后进行反思，最终形成理论并应用于实践当中。在体验式培训中，参训学员主要是通过参加一些体能或非体能的活动项目来实现培训目标；培训师的作用是创造一个有利于参训学员自我学习的环境。每个培训项目中除了参训学员的体验和参与部分以外，还将展开回顾和经验分享，这有助于参训学员能够充分了解自己的优点和弱点，提供更多自我分析、自我改进的机会。体验式培训正是利用户外空间和先行后知的学习模式来进行管理和团队建设培训。

从上述概念中，我们知道体验式培训实质上是一种成人培训的技术，而非单独指拓展培训，体验式培训可以在任何场合进行。是更适合成人进行自我完善学习式学习的一种良好方式。但是，体验式培训本身并不是从拓展训练发展演化而来的。

• 体验式培训的起源

　　美国心理学家戴维·库珀（David Kolb）于1971年提出了体验式学习的理论。他认为成年人的学习主要是一种基于体验的学习，要完成四个步骤的循环过程：

1.具体地经验和体验，去体会和感受；

2.我们反思这些体验和感受，逐渐脱离具体的事件而在一般抽象层次对我们所感悟到的东西进行深思熟虑的思考

3.将我们反思的内容纳入理性的思考，推广到普遍，上升到理论；

4.尝试着将我们学习到的理论运用于实际，制定自己的行动方案，在有机会时，进行下一次的实践活动，进而又一次的体验，又开始了新一轮的学习过程。

体验式学习循环模型

　　而拓展训练，则起源于二战期间英国水兵的生存训练，英文（Outward bound）,原意为小船驶离平静的港湾，执着地投向未知旅程，去迎接各种挑战。二战期间，英国船队在大西洋频频受到德国潜艇攻击，伤亡重大。事件中人们发现从海中生还的并不是那些身强体壮的人，而是一些具有丰富野外生存经验，意志坚强，且具有良好团队精神的人。这一现象引起了军事、教育、心理学专家的兴趣，1942年，德国人K u r t H ahn和英国人Law ren ce H o lt在英国创办了阿伯德威海上训练学校，这种训练利用野外活动的形式，模拟现实的环境，对海员进行心理意志及生存能力训练，取得了巨大的效果。

　　战后，这种训练形式的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人士等各群体，训练目标也从单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。逐渐发展成为一个规范的、有完善理论和安全保障的行业。

　　随后，体验式培训的方式和项目得意不断完善和改进，并以其新颖独特的培训方式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，拓展训练自1995年由日本、台湾等地引入中国大陆以来，经过多年的探索和发展，国内已经将其演化成了适合中国特色的训练方式，并由最初的外企到现在的国企、私企、集体企业等不同的企事业团体得以推广及验证它的价值所在。